Понять оптическую дисграфию: причины, симптомы, диагностика и коррекция

Оптическая дисграфия — одна из форм нарушений письменной речи, при которой ребенок систематически заменяет или искажает буквы на письме. Эти ошибки не связаны с незнанием правил орфографии — их корень в несформированности зрительно-пространственных функций. Логопед должен четко понимать механизм нарушения, уметь отличить его от других форм дисграфии и выстроить коррекцию в нужном направлении.

Что такое оптическая дисграфия

Оптическая дисграфия обусловлена недостаточным развитием зрительного гнозиса, зрительной памяти, зрительно-пространственных представлений. Из-за этого ребенок не может точно воспринять и воспроизвести графический образ буквы.

Две формы:

• Литеральная — нарушено узнавание и воспроизведение изолированных букв.
• Вербальная — нарушено начертание букв в слове.

Причины

Оптическая дисграфия возникает при несформированности:

• зрительного гнозиса — зрительного образа буквы;
• зрительной памяти (мнезиса);
• зрительного анализа и синтеза;
• пространственного восприятия и представлений о форме, цвете, величине предметов.

Дополнительные факторы: нарушения моторных координаций, леворукость, органическое поражение головного мозга. Провоцирующие причины разнообразны — от родовых травм и инфекций до педагогической запущенности и генетической предрасположенности.

Симптомы: типичные ошибки на письме

• Замены букв, сходных по количеству элементов: И–Ш, Ц–Щ, П–Т, Л–М.
• Замены букв со схожими элементами в разном пространственном расположении: В–Д, Б–Д, Ш–Т.
• Зеркальное написание: Е вместо З.
• Недописывание элементов: И вместо У.
• Добавление лишних элементов: У вместо Х.

Примеры ошибок в словах: вос-ти-тотель (воспитатель), попродуй (попробуй), она закручала, они рехут булагу (режут бумагу).

Диагностика

Консультации специалистов: невролог (органические причины), офтальмолог (острота зрения), отоларинголог (слух).

Логопедическое обследование письменной речи:

• списывание печатного и рукописного текста;
• письмо под диктовку;
• составление рассказа по картинке;
• чтение слогов, слов, текстов.

По итогам анализа типичных ошибок выносится логопедическое заключение с указанием формы дисграфии.

Экспресс-диагностика: ребенок вычеркивает заданную букву среди похожих графем; вставляет пропущенные буквы в слова; выбирает нужный слог из ряда сходных. При оптической дисграфии будут устойчивые ошибки на визуально похожие пары: А–О, Е–О, Б–Д, П–Т, Х–Ж и другие.

Материал для обследования по Садовниковой:

Уровни контрольного списывания:

• 10 баллов — без ошибок;
• 8 — только орфографические ошибки;
• 6 — 1–2 дисграфические ошибки;
• 4 — 3–5 дисграфических ошибок;
• 2 — 6 и более дисграфических ошибок;
• 0 — задание не выполнено.

Коррекция

Коррекционная работа ведется по двум направлениям:

1. Развитие неречевых процессов:

• зрительного восприятия и гнозиса;
• зрительной памяти;
• пространственных и временных представлений;
• конструктивного праксиса;
• графомоторных навыков;
• навыка звукобуквенного анализа и синтеза.

2. Дифференциация сходных по написанию букв.

Три уровня коррекционного обучения:

1. Конструирование и реконструирование букв.
2. Установление связей между графемой (буквой) и артикулемой (звуком).
3. Работа со словами-паронимами.

Игровые задания для коррекции и профилактики

Развитие зрительного восприятия:

• узнать предмет по контуру, по части, по зашумленному изображению;
• найти наложенные друг на друга изображения;
• найти различия на двух картинках;
• лабиринты и поиск спрятанных предметов.

Развитие зрительной памяти:

• запомнить расположение предметов и воспроизвести по памяти;
• восстановить порядок картинок;
• запомнить расположение палочек и повторить.

Развитие пространственных представлений:

• ориентация в схеме собственного тела (верх–низ, право–лево);
• слуховые пространственные диктанты;
• упражнения на понимание предлогов (перед, за, между, над, под, рядом и др.);
• рисование фигур в заданных частях листа.

Работа с буквами:

• дорисовать недостающие элементы;
• найти и вычеркнуть заданную букву среди похожих;
• из одной буквы сложить другую (добавить или убрать элемент);
• «зашумленные» буквы — узнать наложенные друг на друга написания;
• «испорченные» буквы — дописать недостающие элементы;
• вставить в слово пропущенную букву из пары сходных (П–Т, Б–Д и др.).

Дифференциация оптически сходных букв (П–Т, М–Ш, Б–Д, С–Е и др.):

• сложить букву из палочек и преобразовать в другую;
• распределить картинки к нужной букве;
• вставить букву в слово;
• занятия с крупой — рисовать буквы пальцем;
• игра «Составь слово» из набора смешанных букв.

Профилактика

Профилактику оптической дисграфии необходимо начинать в дошкольном возрасте — до начала обучения письму. Ведется по четырем направлениям:

• развитие зрительного восприятия;
• расширение объема зрительной памяти;
• формирование пространственных представлений;
• развитие зрительно-моторной координации.