Выстраиваем взаимодействие логопеда и психолога в ДОУ: задачи, принципы и совместное планирование

Ребенок с речевым нарушением — это почти всегда ребенок с трудностями в эмоциональной, коммуникативной и познавательной сферах. Логопед отвечает за речь, психолог — за психоэмоциональное развитие, но на практике эти области пересекаются. Без четко выстроенного взаимодействия либо что-то выпадает из работы, либо оба специалиста делают одно и то же вместо того, чтобы дополнять друг друга. В этой статье — как наладить эту работу системно.

Почему взаимодействие необходимо

У детей с речевыми нарушениями при нормальном интеллекте нередко наблюдаются: сниженная познавательная активность, трудности с вниманием и памятью, истощаемость психических процессов, затрудненная связная речь. Такие дети бывают либо излишне импульсивны, либо, напротив, апатичны и замкнуты. На фоне речевого дефекта часто развиваются тревожность и сниженная самооценка.

Это означает, что коррекция только речи недостаточна: одновременно нужно развивать память, мышление, внимание и эмоционально-волевую сферу. Здесь и возникает необходимость совместной работы логопеда и педагога-психолога.

Разные задачи — одна цель

Задачи логопеда:

• развитие звуковой стороны речи;
• пополнение словарного запаса и освоение грамоты;
• формирование связной речи;
• развитие слухового внимания и мелкой моторики;
• подготовка к школьному обучению.

Задачи педагога-психолога:

• развитие высших психических функций (память, внимание, мышление);
• зрительно-моторная координация;
• развитие эмоционально-личностной сферы;
• формирование волевых качеств и самоконтроля;
• психологическая поддержка.

Цель у обоих специалистов общая — социальная адаптация ребенка и его полноценная интеграция в среду сверстников.

Когда совместная работа особенно необходима:

• незрелость высших психических функций сочетается с недоразвитием речи;
• речевые нарушения сопровождаются снижением самоконтроля и учебной мотивации;
• речевые нарушения сопровождаются тревожными расстройствами.

Как организовать совместное планирование

Сотрудничество лучше начинать до комплектования логопедических групп.

Обследование. Педагог-психолог присутствует на заседании ПМПк: это дает возможность наблюдать детей в новой ситуации и диагностировать эмоционально-волевую сферу. Формируется общее представление об уровне интеллектуального, коммуникативного и эмоционального развития каждого ребенка.

Совещание специалистов. Логопед и психолог обсуждают рабочие моменты и составляют план совместной работы на год. Важный инструмент — единая картотека заданий, которую может использовать каждый из специалистов.

Пример задания из единой картотеки (автоматизация [Ш] + развитие мышления): найти лишнее слово — «шапка, шуба, шарф, рубашка, шмель». Лишнее — «шмель», потому что это насекомое, остальное — одежда.

Задания на исправление ошибок в предложениях (автоматизация [Л]): «Салат торчал из вилки», «Вода пила слона», «Елка ходила около косули» — дети исправляют и объясняют. Задание одновременно работает на звукопроизношение, грамматику и мышление.

Принципы совместной работы

• Системность: развитие ребенка должно быть комплексным, нельзя работать только с одной функцией.
• Взаимодополняемость: развитие одной познавательной функции поддерживает развитие других.
• Индивидуальный подход: работа строится с учетом возрастных и личностных особенностей каждого ребенка.
• Дозирование нагрузки: постепенное усложнение заданий в соответствии с возможностями ребенка.

Где проходит граница функций

Общее поле двух специалистов — развитие познавательной сферы. Здесь важна четкость договоренностей: при отсутствии плана либо эта область «выпадает» (каждый думает, что ею занимается другой), либо оба специалиста занимаются ею в ущерб своим прямым обязанностям.

Логопед развивает речь, используя приемы активизации памяти, мышления и внимания — элементы сказкотерапии, психогимнастики, музыкотерапии.

Психолог воспринимает речь как средство интеллектуального развития — помогает закрепить лексический материал и графические навыки, полученные на логопедических занятиях.

При отлаженном взаимодействии эти роли дополняют, а не дублируют друг друга.